Keywords
digital teaching
teacher training
digital capabilities
How to Cite
Abstract
The right to education, recognized as a fundamental right in 1948, has assumed innovation as a necessary practice to increase the quality of its processes and results.
The efforts of the last 20 years have been accelerated due to the pandemic situation. Adaptation to virtual environments has undergone an evolution due to social and cultural evolution itself, first as a recommendation in the early years of the new millennium and after 2020 as a mandatory and necessary process.
The pandemic generated an unprecedented new situation that had an impact on society as a whole and forced to rethink the entire system during the confinement and post-confinement course. Problems generated in this context are responsible for new paradigm in education and for educational community, especially teachers and students.
The present research examines learning outcomes through the empirical analysis of data from learning outcomes in various subjects and university degrees. The lessons learned, consolidated practices and future challenges are fundamental elements for understanding the profound changes in education.
References
Anguita, J. E. y Suárez, F. (2021). Análisis de los problemas aparejados a los trabajos de fin de grado en las Ciencias Sociales en tiempos de pandemia. Propuesta para su adaptación online. Cuadernos Jurídicos del Instituto de Derecho Iberoamericano, (1), 118-133.
Béjar, M. D. L. O. C. y Vera, M. D. M. S. (2022). Cambio de modalidad presencial a virtual durante el confinamiento por Covid-19: percepciones del alumnado universitario. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 243-260.
Bulman, G. y Fairlie, R. (2016). Technology and education: Computers, software, and the internet. National Bureau of Economic Research Working Paper Series, 22(37), 239-280.
Escueta, M., Nickow, A. J., Oreopoulos, P. y Quan, V. (2020). Upgrading education with technology: Insights from experimental research. Journal of Economic Literature, 58(4), 897-996.
García Aretio, L. G. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32.
Fox, K., Bryant, G., Lin, N. y Srinivasan, N. (2020). Time for class COVID-19 Edition. Part 1: A national survey of faculty during COVID-19. Tyton Partners and Every Learner Everywhere.
Gil, J. M. C., Lominchar, J. A. y Pucha, Á. B. F. (2021). Percepción estudiantil sobre la educación online en tiempos de COVID-19. Revista Scientific, 6(19), 185-207.
Luengo, F. y Manso, J. (2020). Informe de investigación Covid19. Voces de docentes y familias. Proyecto Atlántica. http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/educacion-con-las-escuelas-cerradas-voces-de-familias-y-profesorado-sobre-la-educacion-durante-el-confinamiento
Montero Lago, P. (2007). Desafíos para la profesionalización del nuevo rol docente universitario. Ensaio: avaliação e políticas públicas en educação, 15(56), 341-350.
Müller, A. M., Goh, C., Lim, L. Z. y Gao, X. (2021). Covid-19 emergency elearning and beyond: Experiences and perspectives of university educators. Education Sciences, 11(1), 19.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Unesco.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y marco de acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Unesco.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Unesco.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021a). Educación superior y COVID-19 en América Latina y el Caribe: financiamiento para los estudiantes. Unesco; Iesalc.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021b). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. Fundación SM.
Piquer Marí, J. M. (2021). El profesor, la lección magistral participativa y la docencia online. Cuadernos Jurídicos del Instituto de Derecho Iberoamericano, (1), 12-29.
Roncancio Becerra, C. Y., Negre Bennásar, F. y Salinas Ibáñez, J. M. (2020). Indicadores del sistema de evaluación LORI en los EVEA. En E. Colomo Magaña, E. Sánchez Rivas y J. Ruiz Palmero (coords.), La tecnología como eje del cambio metodológico (1.ª ed., pp. 1727-1730). Universidad de Málaga (UMA), UMA Editorial.
Sugrue, C. y Mertkan, S. (2017). Professional responsibility, accountability and performativity among teachers: The leavening influence of CPD? Teachers and Teaching, 23(2), 171-190.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Revista Internacional de Organizaciones